清华大学的老校长梅贻琦先生在出任校长的当天曾说过一句话：“大学者，非大楼也，有大师之谓也。”无独有偶，哈佛大学第23任校长柯南特的一段话也有同样的意蕴：大学的荣誉不在于其校舍和人数，而在于一代代教师的质量。的确，无论是大学还是小学，学校最大的财富是教师，谁赢得了优秀的教师，谁就赢得了未来。正是这个原因，始建于1942年敬文实验小学，在“崇德、敬文”校训精神的统领之下，坚守“大爱”情怀，追寻“大成”境界，紧紧围绕姑苏区优先发展教师的战略，实施三大转变，为学校教师的成长铺就文化的底色。
首先，关注的是对教师的价值引导，将“四有教师”的期待转化为敬文教师的形象。“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”是习近平总书记对教师提出的殷切期望，在制定学校“十三五”规划的过程中，我们将其精髓进行校本化的明晰和提炼，于是，“具大爱情怀，有书香气质，能善教艺导，显生命价值”的敬文教师形象跃然纸上。围绕上述教师发展目标，学校紧紧抓住“爱心、责任、本领”三个关键词，对教师开展师德师风培训，关注教学态度转变，关注教学行为的规范、关注教学艺术的涵育，让教师充分认识到自己是学生生命成长过程中的“重要他人”，在育人的同时育己，从而享受教师职业内在的尊严与幸福。近年来，学校多名教师获评苏州市优秀德育工作者、成为“周氏德育奖励金”获得者，多个学科组、教研组被评为市、区优秀教师群体和温馨团队。
其次，将“教学相长”的愿景内化为敬文课堂的特质。我们意识到，教师的成长必然发生在课堂内外，且徜徉于阅读之中，根植在实践之中，感悟在对话之中，蜕变在反思之中。在步入课堂之前，我们要求老师自觉完成三项解读：一是解读自我，了解自己的专业特长、执教习惯可能会给儿童带来的影响，从而扬长避短；二是解读学生，了解儿童的需求与已有，让孩子能自信地在课堂上真实地呈现自我，能够倾听孩子甚至尚未发出的声音，从而真正落实以学定教；三是解读教材，了解知识来龙去脉、内在逻辑、呈现与组织可能带来的教学效果的差异，从而更（体现教学之道）符合认知规律……；正是这样一种鲜明的导向，让敬文的教师能时常带着“教学即研究”视角上好每一节常态课，理想中的“教室”才有可能变为真正的“学堂”，而教师个体对教育本质、儿童成长的理解和体悟也在此过程中逐渐丰满。
第三，将“团队建设”的举措细化为个体努力的目标。目前，我校教师平均年龄35.8岁，区级以上骨干教师占全校专任教师人数的近54.6%，面对这样一支素质精良的教师队伍，学校制定了更为全面的校本培训方案。首先，梳理教师梯队，分层制定目标，对新入职教师的职业规范教育、稳定型教师的素质更新教育、骨干教师的专业提升教育、名优教师的思想创新教育提出不同要求，制定个人专业成长三年发展规划；其次，梳理培训维度，分项针对学习；从专任教师的课程能力，班主任教师的班级管理能力，青年教师活动组织策划能力、行政团队的管理能力等进行专项培训，第三，梳理教研形式，分组专项运行。将个体日常的“学（针对学习）——思（对话思辨）——行（实践操作）——悟（反思体悟）”活动融入到团队共同研修的过程中去，初步形成双周教研组内循环——单月学科组际联动——双月学校主题研修——学期共同体公开展示的递进式校本教研的样式。上述校本研修的样式，既有草根化的形态，也呈现出了向专业化、精品化靠拢的态势，每一个小团队都能享受到同伴互助、专家引领带来的思维碰撞和专业进步。
加拿大著名教育家迈克尔·富兰说过，“教育变革的最终力量来自个人”。而在学校良好氛围的营造下，教师的自觉学习和改变成为可能，这种主观的愿望与随之而产生的积极行动是教师实现教育理想、提升教学质量的根本所在，为此，我们将进一步明晰办学方向，聚焦生命成长，为成就德才兼备、德艺双馨的敬文人而做出自己的不懈努力。（苏州市敬文实验小学张苾菁）
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