做温暖的教育

　　教育是充满智慧的实践活动，没有学科知识，没有教育教学的实践知识，做教育是盲目的教育、是低效的教育。但教育更是需要温暖的教育，外在的知识成为学生心理内核的前提是教师首先走进学生的心里，因此温暖是前提。自己暖和，别人感到温暖，这才是有意义的教育。

　　做温暖的教育，当然需要营造温暖的教学生态、教育生态、管理生态。 

　　建立学校温暖的教学场。 

　　知识的吸引力在不断重复的背景下会折翼，而温暖的心灵交融可以把学生拉回到充满意义的交往现场、读书现场。陶行知说过：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里出发来的，才能打到心的深处。”从某种程度上讲，校长、老师的亲和力、凝聚力、感染力胜过他的教学力、创新力。“走近你，孩子们的心儿就开始荡漾”已经是不再需要继续用实验验证的事实。李吉林的情境教育，早已把这一点上升到了理论高度。因此，在我眼里理想的教学就是温暖的教学，衡量一节好课的标准绝对少不了温暖这一指标。在我们木渎高级中学的课堂里，教学不应该是冰冷的练习+重复，而是在教师温暖陪伴下、鼓励对话下的“心教学”。“心教学”意味着深度启动学生的自主尝试、研究讨论；“心教学”意味着温暖陪伴下、鼓励对话下的点对点、点到点、点融点。 

　　建立学校温暖的教育场。 

　　有意义的学校生活，不仅取决于其课程高度，更取决于学校创造的温度。在立德树人的伟大实践里，爱和温暖是前提。温暖的缺位是做“人”的工作最易失效的原因。 

　　对人性进行教育很难，我们也很难抓住规律性的东西。但我们知道冰冷绝对是适得其反的做法。“做温暖的教育，让学生过有尊严的生活”是木渎高级中学全体教职员工不懈的教育追求。 

　　温暖的教育，就是要我们学会理解学生。“理解万岁”不无道理。没有理解就没有学生的“在场”。而没有在场的教育，虽千言万语、虽苦口婆心，也是没有效果的教育。 

　　温暖的教育，就是要我们学会宽容学生。但宽容不是不要原则，而是要我们辩证看待发展中的学生，允许发展中的学生犯错改错。 

　　温暖的教育，就是要我们学会欣赏学生，看到学生发展的差异性和种种可能性。 

　　温暖的教育，就是要我们学会与学生沟通，走进学生的心灵，以温暖的心点燃学生向上向好的激情，融化其拒绝和抵触的坚冰。温暖培育温暖，温暖带动温暖，从而温暖地走向温暖与反哺温暖。 

　　温暖的教育是“心教育”，心教育点燃每个学生的“亮”与“能”。 

　　建立学校温暖的管理场。 

　　我们强调管理者的责任、垂范、领先，但我们更强调管理者的温暖。让师生对学校有归属感是我们管理的理想追求。“今天我以木中为荣，明天木中以我为荣”，不只是因为我的出色，更是因为我的温暖。 

　　建立以师为本的师资管理机制。学校以学生发展为天职，更把教师发展放在重要位置。从温暖出发，以温暖为归宿，多想能为教师做什么，多思教师发展还缺什么，建立人性化的教师评价体系，创造主人翁式的教师管理平台。 

　　营造以人为本的校园文化氛围。加强学校的人文精神培育，营造一个平等、创新、竞争、兼容的校园环境。 

　　重视制度管人、制度育人，但更重视激励的作用。以源于生命、基于文化、立于道德、致于创新、成于特色的激励手段，源源不断激发木中师生的教育激情、学习热情和创造力，成就木渎中学的事业辉煌，也成就每一位教师、每一位学生的生命成就和幸福体验。 

　　温暖的管理是“心管理”，“心管理”放飞新效率。 

　　温暖的学科教师、温暖的德育者、温暖的管理者，“严中有宽，宽中有爱，爱中有教”，做温暖的教育，培养温暖的学生，这就是我们的教育追求，这就是我们木中教育人的幸福期待。（江苏省木渎高级中学 王海赳）